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《田园诗情》教学设计

时间:2021-02-21 10:42:59 田园诗

《田园诗情》教学设计(4篇)

  作为一位无私奉献的人民教师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编精心整理的《田园诗情》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《田园诗情》教学设计(4篇)

《田园诗情》教学设计1

  教材分析:

  这是一篇描写荷兰田园美景的文章,全文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的:碧绿的草原,黑白花牛,白色的绵羊,黑色的猪群,金色的晚霞,默默挤奶的人,宁静安谧的夜晚……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前,从文章的字里行间,我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。本文语言生动,形象传神,要引导学生体会学习。

  设计理念:

  以画面再现的方式,通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。

  教学目标:

  1、认识9个生字,会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语。

  2、边读边想象画面,凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光,激发学生赞美与向往之情。

  3、积累文中佳词妙句,背诵自己喜欢的段落。

  教学重难点:

  通过诵读,体会作者拟人手法的巧妙运用,感悟课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。

  教学准备:课件

  教学课时:两课时

  第一课时

  课时目标:

  1、学会课文中的生字词,不理解的字词可查字典或联系上下文理解。

  2、初读课文,了解课文的主要内容,理清文章的结构。

  教学过程:

  一、 释题导入:

  1、 谈话导入:

  谈话:大自然风光无限,跟随着作者优美的文字,我们欣赏了泉城,领略了九寨沟,这些都是我们祖国的奇特风景。今天,我们又要乘着语言文字这辆高速列车,去国外的荷兰走一趟,去感受那里浓浓的田园诗情。

  2、板书课题:田园诗情

  指名读题,用不同语气。? ! 田园?看到田园,你想到了什么?——田地和苗圃,泛指农村。想到了……

  诗情?看到诗情,你又想到了什么?——诗一样的情怀,有一个词叫做诗情画意

  刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情?

  3、 好,那让我们诗情画意的来读一读课题。

  4、 质疑过渡:这田园诗情的地方是哪儿呢?对,就是把郁金香定为国花的荷兰。今天呀,我们将要走出国门,来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰,去看一看那里的田园风光,感受那里的田园诗情,一睹那独具特色的域外风情,好吗?

  二、 初读课文,整体感知

  1、 自己轻声读读课文,要求:

  (1)读准字音,读通课文,难读的地方可以多读几遍。

  (2)积累好词,在好词下面做记号。

  2、学生自己读课文,圈画好词。

  3、 指名分小节读课文,相机正音,学生评议。

  交流圈画到的好词,多读几遍。

  4、再读课文,边读边想象,你看到了哪些田园风光,给你留下了怎样的印象?

  读后交流,相机板书:

  奶牛图 郁金香

  骏马图

  家畜图

  傍晚图

  夜晚图

  第二课时

  课时目标:

  1、通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。

  2、了解荷兰美丽的田园风光。

  教学过程:

  一、播放动画,感受荷兰

  1、上节课,我们初步学习了第十课《田园诗情》,有一个名字已经深深印在我们心底,那就是——水之国,花之国,也是牧场之国的荷兰。

  2、播放荷兰的录象资料

  3、看着画面,你能用上这些词语说说对荷兰的印象吗?(仪态端庄 绿意盎然 剽悍强壮 辽阔无垠 悠然自得 默默无言 舒缓平稳 )

  二、细读探究,品味荷兰

  过渡:是的,辽阔无垠的草原,仪态端庄的奶牛,自由驰骋的骏马,悠然自得的羊群,荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画,这节课,我们将再次走进画中,通过朗读去品味那里独特的田园诗情。

  1、请大家自由朗读课文二——四自然段,一边品读文字,一边思考:如果这三个自然段是三幅画的话,你想给他们分别取什么名字?(学生自读品味,教师巡视。)

  (奶牛图,奶牛家族,骏马图,骏马驰骋,家畜图,家畜悠闲。)

  2、这三幅画有了同学们取的名字,显得更加诗情画意了。

  (一)、奶牛图

  过渡:看,现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了,看一看这片绿色的草原,你想怎么来赞美它?(让生说)

  文中说这是一片“碧绿如丝绒般的草原”。(屏幕显出汉字)

  A、“碧绿如丝绒般的草原”

  *多美呀!你见过丝绒吗?那是怎样的?能读出这种感觉吗?(读好“碧绿如丝绒般的草原上”)

  *想象一下,假如草原是绿色丝绒,那么上面黑白两色的奶牛是什么?

  *巧妙的比喻!这就是荷兰草原独有的色彩,谁能让这风景再现在我们眼前?

  B、迷人的草地上,还有一头头黑白两色的奶牛。咱们走近瞧瞧!

  (1)、(指图)看,那头就是——背上盖着防潮毛毡的牛。这头牛——站立不动,仿佛在思考什么?跑前跑后,活像顽皮的孩子的牛犊在哪里?你来指!(这就是牛犊)它身边的就应该是那——仪态端庄的老牛啦!

  (2)、有意思!让我们读出这有趣的画面。指导点拨:

  * “有的……有的……”它似乎在思考呢。(齐读)能读出不同的感受吗?(个别读)

  *牛犊和老牛的动作神态也截然不同,谁来试试?(一生读)

  (3)、这奶牛都被你们读活了!草原上的奶牛可多了,它们还会有哪些不同的神态、动作呢?谁能仿照课文的形式说上一句?(散步、远望、回首、闭目、交谈……)

  (4)、你们的精彩想象使牧场更迷人,更有田园的情趣了!

  *想把这动人的田园风情永远留在自己的记忆里吗?来,我们试着背背这段美妙的文字!

  (二)骏马图

  过渡:悠闲好惬意的田园生活!如同一首田园诗。你还看到了哪些独特的田园风景?

  “成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河,没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”

  A、(出示图)瞧!“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄!“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿!谁能通过读表现这种气魄?可以自己读,还可以邀请同学一起读。(点评:你真是一匹神气的小马! 哇!你很有力量!……)

  *来!让我们这些小骏马们齐声诵读!读出骏马在草原奔腾的气势!

  *读出了自由!读出了豪情!

  B、“除了……”,能不能换个方式说说这句话?

  C、是呀,辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人!引读:即使前方出现了低矮的围栏,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)

  即使前方出现了浅浅的涧水,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)

  即使前方出现了小丘、泥沼,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)

  这是多么令人惊叹的飒爽英姿!现在,你们就是这奔腾的草原上的骏马!让我们面对这辽阔无垠的大草原,读出我们的豪迈!

  (学生齐读这节。)

  (三)、家畜图

  过渡:同学们,在这天堂般的绿色草原上,我们还看到了那白色的绵羊--“悠然自得”;那黑色的猪群--“不停地呼噜着”;那成千上万的小鸡与长毛山羊--“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国” …

  A、真是一幅自由祥和的图画呀!老师忍不住写下了一首诗。我们一起来读读。(四顾茫茫,幽幽芳香醉了旅人,云的王冠下,成为草原之王的,是一张张俊美的脸庞。奶牛悠闲地吃草,骏马自由地驰骋,你们是草原上真正的主人。滩平草碧羊群白,呼声悠悠猪群唱,一曲草原的赞歌哟,在我心头荡漾!)。

  B、白天的荷兰,是美丽的,自由的,是令人神往的,充满诗意的国度,让我们拿起书,齐读2——4自然段,读出草原的美,读出内心难以抒发的情怀。

  (齐读2——4自然段)

  (四)、夜景图

  过渡:白天的荷兰是自由安闲的,到了晚上又是怎样的?闭上眼睛,仔细地聆听……

  (1)老师轻轻范读。

  (2)你感受到什么?(傍晚和夜晚的静)(板书:傍晚 夜晚)

  (3)分别找出文中两个表示静的词语(板书:寂静 平静)

  (4)哪些语句使你感受到这份“静”呢?先自己读读,再和小组同学分享自己的体会。

  (5)谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静?(生读,师扣住“静”字评价。

  *这就是荷兰的夜,宁静、安逸。齐读:

  傍晚的荷兰,静静的牛羊,静静的草原,静静地忙碌着的人们;

  夜晚的荷兰,沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒……

  (6)指导完成板书:傍晚 寂静

  夜晚 平静

  (音乐声)荷兰的夜寂静神秘,让我们共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。

  三、课外拓展,了解荷兰。

  过渡:沉醉于荷兰的牧场,内心无限安宁,读到这里,你有怎样的感受?

  这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道:“这就是真正的荷兰!” (出示:这就是真正的荷兰)你觉得真正的荷兰是怎样的呢?

  是呀,真正的荷兰是一个如诗如画,充满诗情画意的国度,是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。)(学生齐读)

  (欣赏荷兰风景画派名家作品)

  荷兰风景画派是世界美术史上很重要的一个画派,梵高、维米尔、伦勃朗都是很著名的画家,也许正是因为有这样美丽的土地,有这样浓郁的田园诗情,才造就了这样伟大的画家、不朽的画作吧!

  四、作业布置:

  1、选择自己喜欢的美词美句反复诵读,展开想象,积累背诵。积累本文优美词句。

  2、继续搜集这样的描写田园风光,或具有民族特色的自然景象的文章来读一读,比较、感受、积累.

  板书设计:

  白天:自由

  田园诗情 傍晚:宁静

  夜晚:平静

《田园诗情》教学设计2

  设计意图:

  《田园诗情》是一篇散文,描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣.作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,抒发了对荷兰田园风光,以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗。

  教师要引导学生凭借课文的语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感。

  上课一开始,多媒体展示荷兰如诗般的美景,草原、风车、郁金香都充满了浓浓的异域田园风情,而成群的牛羊、骏马则让人感受到荷兰这片自由土地上的勃勃生机。一幅幅精彩画面的展示,让学生仿佛身临其境,学习的兴趣大大提高,让学生不知不觉就进入到文本的情境之中,激发起学习课文的欲望。

  再通过感受这首田园诗,让学生抓住文章的重点,从整体上把握课文,感觉作者对荷兰的喜爱之情.再进行学习。

  然后让学生逐段深入的品读课文,抓住课文中的重点语句,读出自己喜欢的景色,说出自己为什么喜欢。

  用赛读,配乐读等方式,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,悟出新的见解。鼓励学生对语句的个性感悟。避免烦琐的分析而把课文搞得支离破碎,并在品读课文的基础上有意识的培养学生积累优美词句。

  最后,让学生回归整体,真正理解“这就是真正的荷兰”的含义。

  教学目标:

  1、能力目标:

  正确、流利、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的两个自然段。

  2、知识目标:

  学会本课9个生字,两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。

  3、情感目标:

  凭借课文语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感。

  教学重点:

  通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。

  教学难点:

  凭借课文语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,要在诵读中体会作者的情感。品味作者形象生动的语言。

  教具准备:

  荷兰风光的多媒体课件有关荷兰的资料、图片 抒情背景音乐

  教学过程:

  一、 创设情景,激情导入

  同学们,你心中的田园是什么样子的?(板书:田园)

  是的`,同学们心中的田园充满了诗情画意(板书:诗情)

  今天,我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国,水之国,牧场之国的荷兰,让我们随着课文一睹那独居特色的域外风情吧.

  二、 精读细品,读中感悟

  1播放荷兰风光的视频,师抒情配画面解说.

  2欣赏完后,你认为荷兰是一首怎样的田园诗呢?(板书:这是一首_____的田园诗!)昨天同学们已经预习了课文,有自己初步的感受.现在请同学们再次朗读课文2--4自然段,说出自己的感受.

  3 你觉得这是一首什么样的田园诗呢?(根据生回答板书:充满温情 悠然自得 无忧无虑等)

  4再读2--4自然段,你是从哪些句子中读出来的?

  5指名交流.

  重点体会的句子1)“牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。”这里作者用了什么修辞手法?(拟人和比喻)把它们当作人来写,把牛犊比作——孩子,而且是——顽皮的孩子,而老牛呢,俨然是——牛群的家长,那它们的家就是——这草原,这大自然。(评:这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀!)在这大家庭中其他成员在做什么呢?(引读前两句,谈感受)

  (2):“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。”“镶嵌”的意思是(生查字典)——(把一样东西嵌入另一样物体内)用在这里你看到了什么?(评:荷兰的低地和运河相互交错,也说明了荷兰运河多,面积广。)“随风飞扬”这个词你感受到什么?(骏马飞奔时的情景,强壮的原始生命力,自由的向往和热爱)

  (3)“辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人。”它们是谁?(骏马)为什么说它们是这个自由王国的主人?(没有牧人的吆喝,没有食物的纷争,没有强敌的进攻,马儿是这无边草原尊贵的主人,骏马无忧无虑、自由自在的生活,无拘无束的自在和任意驰骋的英姿,骏马和草原是这样的“和谐”。)

  (4)和草原如此和谐的又岂止是骏马,它们还指谁?(奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊)读相关句子,读出安闲与悠然自得。

  6指导学生美读品味.配乐朗读。

  7教学5--6自然段

  白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗,那么傍晚、晚上呢?这又是首怎样的诗呢?请你读读5-6自然段,画出让你感受到这份诗情画意的句子,多读几遍,细细体会。(板书:宁静美好)

  (1)狗不叫了,圈里的牛不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。(作者用排比的句式,分别从时间、空间、动物的状态营造了一幅宁静的田园夜色图。而闪烁着“微弱的光芒”,一方面反衬出夜色的宁静美好,一方面也为宁静的夜色增添了生气。

  8 配乐朗读。

  三、总结课文

  1齐读板书;

  2齐读课文最后一自然段.

  学生读自己认为优美的段落;摘抄自己认为优美的词句;背诵自己喜欢的部分。

  四作业

  10 田园诗情

  花之国 水之国 牧场之国

  这是一首_________的田园诗!

  充满温情

  悠然自得

  无忧无虑

  宁静美好

《田园诗情》教学设计3

  教材分析:

  本课是苏教版第七册的一篇略读课文,课文是一首散文诗,描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索,描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图,全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画、画中有诗,表达了作者对大自然的热爱。

  设计理念:

  1、以学定教,激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体,教师要充分发挥“组织者”的作用,创造环境帮助学生发现和建构文本的意义,引导学生运用已有的知识和方法进行自主学习。2迁移运用,习得言语表达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么,而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学习”为主旨,教师引导学生从感知领悟语言的精妙,步步深入,引领学生在实践中吸收,积累,习得语文。

  教学过程:

  一、激情导入,揭示课题

  1、多媒体演示,师讲述:这是一个充满诗情画意的地方,在碧绿如丝绒的草原上——(结合画面,用文中的语言来介绍荷兰,并揭示课题)2齐读课题。3师:“田园”指什么?它又有哪些诗情画意呢?通过学习这篇课文,我们一定会明白的。创设情景,激情导入,激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本,为学习本课奠定了情感基础。

  二、初读课文,整体感知

  1、自由读课文,读通语句,读准字音。(要求学生初读时要有一定速度,养成认真、正确的读书习惯)2同座之间对读,弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色?(读后勾画,让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的语句下画线,在不太懂的地方作上记号)3学生交流,汇报初读的感受。(师相机点拨,启发引导)这一环节中,注重培养学生良好的读书习惯,教师指导学生初读要读正确,读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本,在读中知大意、理脉络,这是整体感知的阶段目标。

  三、再读感悟,品析交流

  1、师:读了课文,你感受到了作者带着怎样的感情?你是怎么怎么体会到的?(引导学生抓住全诗中心句,即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光,抓住“这就是荷兰——这就是真正的荷兰”两句小结语,体会到作者对荷兰的喜爱之情。)2师:同学们,你有没有产生这种喜爱的感情呢?四人小组读读课文。(挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读,边读边体会,让学生在小组内说说喜欢的理由。)3朗读、议读,品析交流。

  (1)让学生主动朗读自己想读的,品读自己喜欢的语句和段落,注意读出自己的理解。

  (2)指多名学生朗读、议读。(教师相机点拨,不需让学生多作分析,引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。)阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中,坚持让学生自读自悟,让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段,自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验,无论是朗读效果、理解的多少,还是情感体验的深浅,都不强求一个标准,力求体现个性的差异,让学生真正地成为阅读的主人。

  四、迁移运用,实践语言

  1、(多媒体演示荷兰风光图片或录像)师:荷兰的确是个美丽的地方,让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。(让学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写,也可以背诵、朗读有关的内容;可以自己独自完成,也可以与同学合作完成。)

  2、交流:指名当“小导游”。(出示图片,学生解说。如:同学们,你们看——这里就是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡村非常迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原……接着再来看一看碧绿色的低地……到了傍晚我们上了小船……啊,这就是真正的荷兰!)

  3、作业:荷兰这么美,回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料(图片或文字),出一份关于“荷兰风土人情”的小报,我们来开展一个小报比赛。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应郑重培养学生的语文实践能力。”在这一教学环节中,教师着力于引导学生在语言实践中学会运用学到的语言来表达自己的感受,让学生通过在“做小导游”、“出小报”等语言实践活动中学会收集资料,学会运用语言,学会与人合作和交际,促进了学生语言素养的提高。

《田园诗情》教学设计4

  教材分析

  荷兰一向以“水之国”、“花之国”、 “牧场之国”闻名于世。本文是一篇优美的散文,是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄,洋溢着宁静悠闲的情趣。白日里,牧场是动物们的天堂,无论是花色多样的牛,还是骏马或是其他动物都是那样的悠然自得、惬意舒畅,广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国,好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静,连船只行驶也是舒缓平稳的,车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临,荷兰更是沉入一片静谧之中,又成了一幅沉沉静夜图。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意向,营造出宁静优美的意境,抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。

  学情分析

  本篇课文虽然描述的是外国的异域风情,但是课文所描写的田园风光和我们农村学生的生活还是比较接近的,成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡……这些都是我们学生生活中比较常见的,所以在这方面的理解学生还是比较容易的。我们教师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国宁静优美的田园风光。当然,有感悟还是不够的,最好能在教师的鼓励和指导下将自己的独有感受表达出来,可以是直接的语言表达,也可以是通过朗读来表达,只要学生有自己的感受在里面,我们老师都要给予肯定,让学生敢于抒发自己的情感,敢于说自己的想法。

  教学目标

  (1)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的两个自然段。

  (2)凭借课文语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感。

  教学重点和难点

  通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。

  教学过程

  (一)播放录象,激情导入:

  1、播放荷兰美丽景色的录象,蔚蓝的天空、碧绿的草原、成群的牛羊、纵横交错的运河、鲜艳的郁金香、转动的风车……

  2、教师适时讲解:“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。”引出课文第一自然段。

  3、提问:你在刚刚的录象中看到了什么?

  4、快速浏览课文,看看我们的课文描写了荷兰的哪些方面?

  【设计意图:创设情景,激情导入,激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本,为学习本课奠定了基础。】

  (二)精读感悟:

  1、在学生读通的基础上,让学生说说课文主要讲了哪几个方面。

  2、朗读、议读,品析交流。

  (1)让学生主动朗读自己想读的,品读自己喜欢的语句和段落,注意读出自己的理解,边读边体会,自己为什么喜欢或是从中感受到作者怎样的情感。

  (2)指多名学生朗读、议读。(教师相机点拨,不需让学生多作分析,引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。)

  【设计理念:阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中,坚持让学生自读自悟,让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段,自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验,无论是朗读效果、理解的多少,还是情感体验的深浅,都不强求一个标准,力求体现个性的差异,让学生真正地成为阅读的主人。】

  在学生自主选择自己喜欢的段落进行品读和理解时,教师在充分尊重学生独特感受的同时也要适当地进行指导。

  具体来说我打算这样处理:

  第二自然段:这一自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图,略写郁金香图。体会奶牛色彩美时,指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿态美时我可以让学生用分角色朗读的方式来体会牛的不同姿态所体现出的不一样的美。有的是默默低头吃草,有的是若有所思,有的是活泼好动的牛犊,有是的仪态端庄的老牛。我打算用课件展示这样一幅画面:碧绿如丝绒般的草原上,到处都是黑白两色的奶牛。让学生选择自己喜欢的一种姿态上讲台站在这背景下来读,读出他们各自的姿态美。至于那大片的郁金香可以一带而过,也可借助课件这一辅助教材来帮助理解朗读。

  第三自然段:写的是低地上的景色,着重写了骏马图,要让学生体会骏马在草原上的自由。在这里我打算提出这样的疑问:“你们在什么地方会觉得很自由?会觉得无拘无束?”也许他们会回答“郊外”、“操场”等等地方,让他们谈谈让自己感到自由的地方的特点,谈谈自己自由的感受。从而迁移到骏马身上,骏马们为什么会这么自由?是什么让他们这么自由?这样学生就能从自身的切身体验来体会骏马们的无拘无束、自由驰骋,也体会到了原野的广阔以及作者对充满生命活力的自由自在生活的无限向往。

  第四自然段:描写了天堂般的动物世界,文中有许多表示颜色的词语,“绿色”、“白色”、“黑色”,还有表示数量的词语,“成千上万”、“成群结队”,要抓住这些词语进行品读,读出它们的安闲。

  第五自然段:写傍晚的景色,重点描写了挤奶图。我打算这样设计:让全班同学从刚刚那活跃的气氛中安静下来,然后放一曲舒缓的乐曲,随着乐曲我轻轻地朗读第五自然段,让学生来说说感受,体会到傍晚的寂静。也许有学生提出“远处偶尔传来汽笛声”不是安静,这里可以放手让学生去争论,作为教师要巧用读文时产生的疑问,激发学生探究的欲望,要善于发挥课堂生成的教学资源的效用。到最后,我可以点一下,这汽笛声是从“远处”“偶尔”传来的,连远处的汽笛声都能听到其实是反衬出当时的寂静。引导学生读出傍晚的寂静。

  第六自然段:写夜晚的景色,描绘了一幅美好宁静的田园夜色图。这里要引导学生读出夜晚的宁静和安详。

  第七自然段:只有一句话“这就是真正的荷兰。”提问:为什么说这是真正的荷兰?为什么要用“真正的”三个字?引导学生回顾课文,什么才是“真正的”荷兰?其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结,让学生把刚刚零碎的感悟加以整合,对荷兰的田园风光有一个全面的认识,体会田园景色所蕴涵的诗情画意,回到课题《田园诗情》。

  (三)总结课文:

  最后可以设计这样的提问:今天我们一起领略了荷兰乡村的美好景色,感受了那里迷人的田园诗情,看到这些美好的景物,你最想干什么?

  【设计理念:在读懂课文完成积累的基础上,让学生说说“看到这些美好的景物,你最想干什么?”,这各种各样的想法,再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往,是美好情感的又一次熏陶和积淀,学习积极性得到了激发。并且,通过表达,学生学习的个性化特征得到了彰显,为后续学习明确了目标。】

  (四)布置作业:

  1、自选作业:读自己认为优美的段落;摘抄自己认为优美的词句;背诵自己喜欢的部分;以小导游的形式介绍某一处景色。

  2、拓展延伸:荷兰这么美,你还想了解它更多的情况吗?课后可以以小组为单位找一找有关荷兰的资料,然后每小组推荐一位代表来向大家介绍一下。

  板书设计:

  田园诗情

  奶牛 悠闲

  白天 骏马 自由 诗中有画

  动物 安闲 画中有诗

  夜晚 安静

【《田园诗情》教学设计(4篇)】